Titulo:
LA EDUCOMUNICACION; PARA COMBATIR LA POBREZA
LATINOAMERICANA Y SUS CAUSANTES.
Autor
Arcángel Campos Orlando M
Universidad
Católica Cecilio Acosta - UNICA
Maracaibo,
Venezuela
arcangelcampos@hotmail.com
arcangelcampos2@gmail.com
RESUMEN:
Nuestra Investigación Procede del
desarrollo para la comprensión de la Educomunicación en América latina,
especialmente en Venezuela, este ensayo trabaja en conjunto con la filosofía de
la educación y plantea unas nuevas propuestas pedagógicas educativas más
eficientes y productivas, esta reflexión tiene el propósito de causas en los
lectores nuevos efectos reflexivos para la transformación educativa de la
comunidad donde se realizan trabajos comunitario y estudios detallados, es
importante replantearse bajo que esquemas educativos está siendo conducida nuestra sociedad, que
aportes importantes hemos estado realizando como investigadores productores de
contenidos comunicacionales a nivel local y regional, cual es nuestra misión
como educadores y comunicadores sociales para combatir la pobreza, este ensayo
trae de manifiesto la Educomunicación como principal herramienta para combatir
la pobreza en América latina y al mismo tiempo viene a presentarse como
alternativa frente a la crisis económica que atraviesa, hoy más que nunca
nuestros pueblos necesitan armas eficientes que les ayude a afrontar las
consecuencias producidas por la educación repetitiva que se ha dado por
verdadera y eficiente pero los resultados demuestran que esta educación vertical
ha fallado en la conformación del ciudadano emancipado critico y técnicamente
productivo y en cambio el sistema educativo produce en los educandos la
repetición de la información que trabaja como verdadera educación.
Palabras
Clave: Educomunicación,
Mario Kaplun, Educación bancaria, Pedagogía de la Comunicación, Paulo Freire,
Filosofía de la Educación, Educando, Pobreza, Latinoamérica.
INTRODUCCION
La Educomunicación es un modelo
pedagógico donde se plantea la unión de la educación y la comunicación, según
lo testifica Mario Kaplun; cuando dice al respecto:
“La
comunicación y la educación trabajan por separado cuando deberían trabajar y
unirse por un mismo objetivo” (Kaplum
1998).
Teniendo
siempre en cuenta las investigaciones académicas definidas por Kaplun; en el que se aborda la educación como aquella que desarrolla verdaderas
destrezas en el educando que deben ser enseñanza a través de una pedagogía
comunicativa, podemos evidenciar que los conceptos de Educación y
Comunicación están estrechamente relacionados entre si; Si bien podemos asegurar que un educador es
también comunicar social, la diferencia radica en el hecho evidenciado que lo asevera de trasmisor
de un determinado conocimiento de sus pedagogía de instrucción; Lo mismo ocurre con el Comunicador Social, pero este último con la diferencia que sus funciones difieren
en las dinámicas, el ambiente de trabajo y la pedagogía. Los estudios de Paulo
Freire y Mario Kaplun han determinado que el sistema educativo con sus
lineamientos repetitivos, se ha mostrado deficiente para poder lograr el
desarrollo en América latina. Estas fallas en el sistema repetitivo seria la
principal causa de la pobreza y el subdesarrollo en América latina.
El
siguiente trabajado de investigación propondrá a los activistas comunicacionales,
políticos y sociales a replantearse como
podemos mejorar las técnica y la producción social cuando las bases del
conocimiento científico están anuladas por un sistema educativo deficiente y
que no está generando buenos resultados a la sociedad.
DESARROLLO
El
comunicador Social domina las técnicas necesarias de control y arbitraje sobre
el uso determinado de los mensajes emitidos a un individuo y también al público
en general, la misión del comunicador social en una determinada sociedad puede
verse como:
“Una
especie de arquitecto de la conducta humana, un practicante de la ingeniería
del comportamiento, cuya función es inducir y persuadir a la población a
adoptar determinadas formas de pensar, sentir y actuar, que le permitan
aumentar su producción y su productividad y elevar sus niveles y hábitos de
vida”. (Kaplun 1998).
La
educación tradicional al igual que la comunicación social, han perseguido objetivos similares.
Paulo
Freire asegura que la educación
tradicional repetitiva que no educa solo se limita a la trasferencia de
conocimientos, es descrita nominalmente
como educación bancaria; esto significa
que sigue un patrón determinado donde el educando es una entidad pasiva a
quienes solo le es depositado y trasmitido información que memoriza y repite.
La Comunicación Social ha jugado un papel similar; tradicionalmente las
funciones del comunicador social ha dejado una imagen en los medios de difusión
como aquel emisor que trasmite un mensaje vertical y
este mensaje es recibido de forma
absolutamente pasiva por los receptores a quienes se espera que reaccionen a
una determinada conducta de consumo.
Por
eso el concepto transformador y revolucionario de la Educomunicación como aquel que une los
conceptos de educación y comunicación debe ser planteado y aplicado a nuestro
sistema educativo, teniendo en consideración
que los principales problemas por los cuales atraviesan nuestros países
latinoamericanos, se debe a la educación vertical que no educa y que solo
repite la información suministrad.
¿Quién tiene la Culpa?
Quienes
son los principales culpables de la pobreza latinoamericana: ¿Los otros o
Nosotros Mismos?
En
mis actividades de desarrollo político llevados a cavo en mi comunidad, tuve
como costumbre de formular las
siguientes preguntas para llegar a unas reflexiones.
1.-
Primera Pregunta: En Nuestra América Latina tan privilegiada por las
potencialidades que tenemos a nuestro alcance para producir riquezas e ingresos
familiares, ¿Quienes o cuáles son los principales causantes de la pobreza?
La
reflexiones a las que he llegado con mayor frecuencia me indican a cuestionarme
si es verdad que los principales causantes de la pobreza y el subdesarrollo
latinoamericano y venezolano son el colonialismo, el imperialismo, el
capitalismo, el banco mundial, el FBI, la globalización de los mercados, el
neoliberalismo y los subsidios y/o algunas medidas económicas que los países ricos proporcionan a los países
pobres; personalmente yo nunca he estado de acuerdo del todo con esta actitud
muy cómoda de atribuir a los demás la culpa o la causa de nuestras desgracias,
prefiero tener la humildad de reconocer que nosotros mismos los
latinoamericanos y muy especialmente nosotros los que insistimos en un sistema
educativo repetitivo y mas primordialmente los educadores, consecuentemente los comunicadores somos los
principales causantes de dicha pobreza y que nosotros mismos debemos de actuar
como importantes protagonistas de su erradicación, considero que la habitual
actitud de culpar a los demás, es equivocada e inicua y débil por las
siguientes razones y motivos: en primer lugar ella es equivocada porque la
incidencia de estos enemigos externos en el fracaso económico de los productores
nacionales, es ínfima y en segundo lugar esa actitud es inicua porque nuestros
gobiernos latinoamericanos aunque quisiesen sencillamente no tendrían la más
remota posibilidad de eliminar dichos enemigos externos, en tiempos de crisis esto
significa que al insistir en el añejo pronostico absolutamente improductivo por
no decir inútil, estamos perdiendo el tiempo de ofrecer reales oportunidades de
desarrollo a todos los productores nacionales inmediatamente.
Segunda
pregunta; ¿Cual medida debe ser la adoptada para eliminar la pobreza? Las
reflexiones a las que he llegado con mayor frecuencia son las siguientes; que
los gobiernos latinoamericanos deben resentir o revocar los tratados de libre
comercio realizar históricamente la fracasada reforma agraria por ejemplo,
ampliar la oferta de crédito y posteriormente refinanciar y eliminar las deudas
para volverlos nuevamente sujetos de crédito subsidiar el costo de los insumos,
ofrecer garantías de precios y comercialización, así mismo proporcionar a
nuestros agricultores y ganaderos, subsidios y otros apoyos generales a los que
los gobiernos de los países ricos seden a sus productores rurales, este
planteamiento paternalista es absolutamente demagógico y utópico porque
nuestros debilitados y endeudados gobiernos latinoamericanos no tienen la
posibilidad de adoptar tales medidas a favor de todos los productores de cada
país y adicionalmente esta receta paternalista siempre que ha sido aplicada a
demostrado su ineficacia tal como lo comprueban los muchísimos y costosos
programas de desarrollo rural ejecutados en América latina en los últimos 50
años que sencillamente no han sido capases de reducir la pobreza; personalmente
les confieso que estoy cada vez mas sorprendido con la falta de aterrizaje y de
realismo de objetividad y de pragmatismo
de estos hechos. Adicionalmente me sorprende en estos diagnósticos propuestas y
soluciones, es que en ellos casi nunca
se menciona nuestra educación de bajísima calidad como la principal causante de
la pobreza y del subdesarrollo en Latinoamérica y mucho menos en esas
propuestas se sugiere o se propone una educación de buena calidad que
deberíamos y podríamos tener como la mas imprescindible, la de menor costo y la
más eficaz eliminadora de la pobreza. Por eso mismo la Educomunicación se
ajusta necesariamente ante tales acontecimientos. Necesitamos deponer aquellos planteamientos demagógicos no factibles de
ser llevados a la práctica y reconocidamente ineficaces y en su reemplazo
necesitamos empezar inmediatamente a mejorar la calidad de nuestra educación cambiando
el sistema repetitivo con el propósito de que los propios productores y
emprendedores puedan mejorar su eficiencia y su rentabilidad, pero que puedan
hacerlo no con subsidios del gobierno sino que hay que ir más allá del
repetitivo concepto de los países desarrollados los cuales consisten en aplicar las soluciones modernas y eficaces del
conocimiento de la ciencia de la tecnología de la productividad de la eficiente
administración pública. Estaríamos hablando de la profesionalización y
organización de la producción con propósitos productivos y económicos y no con
propósitos políticos e ideológicos con el fin de que los propios productores,
agrícolas y comunales debidamente capacitados y organizados puedan ellos mismos
corregir sus actuales ineficiencias, empezando por la aplicación de aquellas
muchas y eficaces tecnologías de bajo a cero costo conocidas como el
conocimiento técnico para cuya aplicación no se requiere de recursos
adicionales a los que ya están disponibles en las propias fincas por ejemplo; sino que dependen apenas de proporcionar a los
habitantes una educación más útil, más pragmática más funcional e instrumental,
Mas critica, más relevante, más pertinente a sus necesidades y mas practica
para convertirlos en productores profesionalizados y por ende emanciparlos del
retorico paternalismo gubernamental; a
propósito de esta posibilidad concreta de reemplazar el paternalismo por una
educación de productividad hay que considerar que la principal causa y falta de la
rentabilidad reside en muchísimas ineficiencias elementales y primarias que los
propios productores y profesionales están cometiendo, no necesariamente por
falta de altas decisiones políticas y crédito, sino a la inadecuación
insuficiencia y obsolescencia de los conocimientos académicos, culturales y técnicos
que ellos poseen; conocimiento que
nuestro disfuncional e ineficiente sistema de educación debería haberles
proporcionado pero no lo hizo y sigue no haciéndolo.
Todo
lo anterior significa que en definitiva la causa más profunda de los fracasos económicos de
los pequeños, medianos o grandes productores, esta silenciosamente instalada en
nuestro insuficiente sistema de educación Media y diversificada con ulteriores
consecuencias en la universidad, aunque la realidad es que no todos llegan a
terminar correctamente el ciclo universitario debido precisamente a la ineficiencia
de la educación básica repetitiva, la
solución más eficaz definitiva para erradicar el subdesarrollo, debe consistir en
adecuar la oferta educativa en las siguientes 4 instituciones, que necesitan
adecuarse y asumir mayor protagonismo un mayor realismo de los programas
educativos las cuales son los siguientes: Las escuelas Primarias, media y
diversificado, deben contener en sus pedagogías la incentivación a la
producción nacional bien sean rurales en el campo o micro empresariales, en pocas palabras ofrecer las herramientas
necesarias para producir más que en esperar la sobreprotección del estado
venezolano en nuestro caso particular, esto se lograra reformando el método
pedagógico repetitivo retrasado y mediocre llamada la Educación Bancaria por
Paulo Freire aquella que hace énfasis en los contenidos; Mario Kaplun en su
obra titulada una pedagogía de la educación dice:
“La
educación que hace énfasis en los contenidos
es vertical y autoritaria. O paternalista (el paternalismo es tan sólo
una forma más edulcorada del autoritarismo). Todos lo hemos padecido. Es el que
predomina en el sistema educativo formal: en la escuela primaria y secundaria,
en la universidad. Repetidamente se ha reprochado a la escuela tradicional su
tendencia a confundir la auténtica educación con lo que es mera instrucción,
con lo cual —se ha dicho también— ella INFORMA pero NO FORMA”. (Kaplun 1998).
Y Paulo Freire, dice al respecto:
“Esta educación «bancaria» sirve para
la domesticación de las personas, señala el autor de Pedagogía del Oprimido”. (Freire
1970)
La
reflexión nos debe transformar el sistema educativo por uno más crítico,
practico y útil, proyectándose así y de esta forma fomentar el desarrollo de
sus respectivas comunidades. Las
segundas instituciones son las escuelas técnicas, cuyos extensionistas deberán
ser inmediatamente recapacitados para que puedan ejercer con mayor eficiencia y
eficacia su nombre como función educativa directamente. Las siguientes
instituciónes son las facultades que necesitan desburocratizarse a efecto de
que los estudiantes identifiquen cuales son las verdaderas causas de la pobreza,
y que formulen y planifiquen con su propio ingenio creatividad, con sus propias
manos, soluciones agronómicas, veterinarias, zootécnicas, científicas,
comunicativas, pero que no lo hagan a través
de Power Poin o en laminas de papel bond en los salones de clase, para
concursar por un titulo, sino que dedicarse directamente en las fincas y en sus comunidades,
ya que es allí donde están los
problemas. Finalmente en las facultades
de educación y pedagogía o institutos de formación docente que actualmente
están formando con profundas debilidades muy teóricos e ideológicamente
politizados en una épica batalla sin fin de izquierda y de derecha, maestros de
la educación básica o mejor dicho funcionarios asalariados del adoctrinamiento disfuncional del sistema
bancario y repetitivo.
Bibliografía
·
Kaplun M. (1998). Una Pedagogía de la Comunicación.
Madrid, España. Ediciones de la Torre.
·
Freire P. (1970). Pedagogía del Oprimido. Nueva York,
EEUU, Ediciones Herder & Herder.
·
Savater F. (2010). El Valor de educar. Madrid, España.
Grupo Planeta Spain.
·
Lonergan B. (1993) Filosofía de la Educación. Toronto,
Canadá. Traducción de texto Original (1958). Edición Rober M.
·
Luzuriaga L. (1959) Historia de la Educación y la Pedagogía.
Buenos Aires, Argentina.
·
Proplan A. (1983) Proyecto de planificación y administración
para el desarrollo rural en América latina y el Caribe. San José, Costa
rica. Ponencias y recomendaciones.
·
Calle R. (2009). Educomunicación es Alternativa frente a las
Crisis. Quito, Ecuador (En Línea). Disponible en internet: http://signisalc.org/redes/educomunicacion/2009/04/educomunicacion-es-alternativa-frente-a-la-crisis-dice-p-rolando-calle/
